2011年04月14日 14:40
来源：江南时报 作者：佚名

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“最后四道题难度较大，实在做不下去。”晚上10点，上海市新中高级中学高一（9）班的小李同学在数学练习簿上写下这句话后关灯休息。在他们学校，作业做多做少，甚至做与不做，学生都可以自己“做主”。但这样的学生“做主”并不意味着放任，而是老师们通过设置不同难度的作业，把学习的主动权还给学生，让不同层次的学生寻获了学习的愉悦。

■过程

做不出难题不会感觉没面子

在校长的带动下，老师们也都积极行动起来。谢斌老师执教的是文科实验班，数学基础相对较弱，每次布置作业前他都会自己先做一遍，掐一掐时间，再看一看难度，在一些难度较大的习题上他会打个星号，并和学生约定：测验成绩在80分以上的，这些打了星号的题目必须做；80分以下的学生可以自己选择做或不做。

每天早晨作业收上来，谢斌就抓紧时间批改，午休时间他进教室对学生逐个面批，尤其对那些作业有困难的学生，他会耐心讲解，及时给予帮助，把问题消灭在萌芽状态。这样的个性化作业评点每天差不多要花去近一个小时。“把作业的选择权还给学生，老师的工作量确实是增加了，但学生学习的主动性被调动起来了。”谢斌说。

起先他曾担心给了学生选择权，会不会有人偷懒少做作业，结果却是出乎意料，交上来的作业质量明显提高。以前一些学生为了交差，不会做的题目就乱做一气，不仅浪费时间，而且容易滋生挫败感。现在对打星号的题目，一些基础较差的学生有时间也尝试去做，实在做不出也不会觉得没面子。对学生的这种主动性，谢斌很注意保护，常常在课上课后给予鼓励，学生们的学习劲头越来越大。

■调查

做作业是为老师还是为自己

新中高级中学校长刘爱国带着一个班的数学课。有一次他没给学生布置回家作业，第二天就接到了家长的“投诉”电话。“对学习，现在家长比学生更着急，这是不正常的。”

刘爱国发现，很多学生做作业只是在完成老师的任务，“其实，作业是巩固一天所学知识能力的一种方法，学生应为自己做作业。”

刘校长也听家长反映学生作业太多，但事实上，同样的作业对不同学生来说负担是不一样的。老师布置作业通常是面向全体学生，一些难度较低的基础题对一部分接受能力较强的学生来说显得太容易，他们很多时间花在“炒冷饭”上；而稍难些的拓展题，基础较差的学生做起来又感觉很吃力，长期的挫败感使他们逐渐丧失追赶的信心，进而自暴自弃。因此，刘爱国在课堂上大胆尝试，允许学生根据自己的能力选择作业的量和度，做不来或来不及做，只要在作业本上注明，他决不会提出批评。

■效果

受教育者的“主动”价更高

“作业改革”实行几个月，效果就有显现。上学期期末考试，谢斌所带班级的数学平均分与年级平均分的差距已明显缩小。“以前家长对学校的意见大部分集中在作业布置上，有的嫌多，有的说难，这学期关于作业的‘投诉’几乎绝迹。”刘爱国校长说。

除了提高学生对作业的选择权，新中高级中学还尝试邀请学生代表参与教学研讨，让学生听听老师这节课为何这样“教”，也让老师听听学生“学”的收获与困惑。

“长久以来，课堂教学效果如何，有何需要改进，都是由听课的老师、专家评价，而课堂的主人——学生从来没有机会发表上课的感受和体会，这显然是有悖常理，也是违背教育规律的。教是为了学，教得再好，学得不好，能说教学效果好吗？老师只有根据学生实际备课，教才有方向，才有真正的实效。”刘爱国说，与社会、家庭、学校对教育所表现出的积极主动相比，我们的教育对象——学生却处处被动，他们每天“被”听课、“被”作业、“被”活动，休息天还“被”家长安排参加各种培训班。在他看来，教育者的“主动”诚可贵，但受教育者的“主动”价更高。