过度启蒙教育为何积重难返？

为什么人们一方面为孩子从小就背负着沉重的负担而抱怨，另一方面却又给孩子层层加码而乐此不疲，以至成为积重难返的社会问题？

关颖分析说，首先，与我国社会根深蒂固的“以成人为本”的教育理念不无关系。独生子女家庭育儿风险大、父母对孩子期望高是客观现实。因此独生子女的父母与多子女父母的明显不同在于他们更多地参与了对子女人生的设计，企望孩子按照大人铺好的轨道发展，对孩子的支配欲和以满足自身需求为儿童教育目的潜意识盛行：“我生你、养你，你就得听我的”“我是为了你好，你不想学也得学”。

一些父母让年幼的孩子学这学那，在许多情况下并不是孩子的需要而是父母的需要，有的是在与其他孩子的盲目攀比中满足自己的虚荣心，更多的父母是试图以孩子的童年的付出来为未来的学业做铺垫。

其次，第一代独生子女作为父母存在养育焦虑，更多地倾向于借助“外力”。“独一代”自身是在父母和祖辈全方位呵护之下长大的，生活能力的欠缺使得一些人对依靠自身的努力养育孩子缺乏自信，难免由此而产生养育焦虑。加之一些早教机构的迅速扩张和对某些“时髦”理念的大范围推广，所以热衷于通过机构、借助外力达到自己期望的目的。事实上，绝大多数机构实施的早期教育都是单一的训练，即便再科学也难以适应孩子成长的多层次需求。其结果，很容易导致父母对孩子健康的忽视。

第三，源于对孩子评价标准和成长规律认识的偏颇。在我国，考试的“指挥棒”始终左右着人的培养，教育在很大程度上被限定在知识传授的狭小范围，而那些来自现实生活表现孩子童真的言行和孩子自身的潜能的发挥则不受重视。

关颖特别指出，“独二代”比“独一代”更多地受到来自父母和老师的限制。从小“吃小灶”多，超前掌握了某些知识和有某些特长的孩子往往在分数上拔尖，从上幼儿园开始就会得到老师的肯定和赞扬，并被作为其他孩子效法的榜样。一些父母从中尝到了甜头、得到欣慰，也促使更多的人对各种学习班的所谓“启蒙教育”趋之若鹜，孩子的学习一再提前，以至破坏了孩子真实的生活环境，打乱了孩子正常的成长规律，这样扭曲的教育也给年幼的孩子太多的压力，就当下来看，孩子可能会表现得很出色，但是对孩子生理、心理健康的损害和为孩子社会适应所制造的障碍则贻害无穷。

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