角色游戏中注重幼儿能力的培养

角色游戏属于创造性游戏，是幼儿喜爱和主动的活动，能促进幼儿身心的良好发展。主要表现为：游戏能促进幼儿的学习和发展，使幼儿的认知发展、语言学习的发展、社会性发展、情绪情感发展、美感的发展都得以促进。在角色游戏中，孩子通过扮演角色发展交往能力，在活动中能创造性对物品进行假想，有助于幼儿智力的发展。正如　陈鹤琴　先生说的：“凡是儿童能够做到的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想到的，应当让他们自己想。”我们教师只要引领孩子进入学习的气氛中，把主动权全部交给幼儿，打破传统的由教师来完成活动准备和事后整理的工作模式，把属于孩子的发展空间还给他们。

幼儿由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。教师要利用多种方法充分调动游戏中幼儿的主动性、创造性，培养幼儿良好的行为习惯和活泼开朗的性格，并结合游戏，向幼儿进行教育。

角色游戏中注重幼儿能力的培养(图片来源：东方ic)

一、给孩子公平选择游戏的权利，帮助孩子树立自信。

一些能力强的孩子在选择角色时，总是很主动，也很抢眼，往往他们也总能选到自己喜欢的角色。但一些性格内向的孩子，他们不喜欢与别人争抢，往往在选择角色时也不那么的积极，也许他们在游戏中并没有满意。所以，在让孩子选择角色的过程中，教师应该做到公平对待每一位孩子。为了公平地让孩子选择，我把孩子分成5大组，分别是：菠萝宝宝、西瓜宝宝、葡萄宝宝、梨子宝宝、草莓宝宝，在一个星期的5天中，分别由一个组首先选择角色，如：星期一，由菠萝宝宝组的孩子们先选择自己喜欢的角色。这样，每次游戏时，孩子都会有一次优先选择的权利。

在游戏的活动中，教师不可能安排好孩子的每一个角色，也不可能做到让每一个孩子都满意，但能给孩子自由、公平的选择机会。而孩子也必须学会在游戏中选择角色，不然一味退缩的孩子将来对于他也是不利的。在孩子小小的活动圈，性格内向的，比较沉默的孩子，应该在游戏角色的选择上面对竞争，在游戏活动中成长。教师也应该重点帮助他们，让他们在自己的角色“岗位”上也能得心应手，帮助他们树立自信，发展孩子的交往能力。

二、鼓励孩子按照自己的想法提出游戏的主题，充分发挥幼儿的自主性。

教师在每次游戏后的指导是非常重要的，不仅可以引导孩子抒发游戏中的情绪体验，还可以了解孩子在游戏中的想法。当游戏时间到后，我会集中大家，让大家说说：你最喜欢玩什么游戏？有时会有我意想不到的答案。如：一次，钱星宇说：“老师，我想玩螃蟹店游戏。”当时，我班并没有设立这个店，我随口问：“螃蟹店怎么开呀，没有螃蟹呀？”大家一起回答我：“可以做呀。”我又问：“用什么做呢？”徐翔说：“用橡皮泥做。”“好的，明天就开一个螃蟹店。”大家高兴地拍起了手。

游戏是灵活的，教师要根据幼儿的需要加入新的游戏，这样，孩子才会乐意参与游戏，在游戏中获得发展。教师要及时抓住幼儿的兴趣点，在幼儿的探索中，学会等待。

三、引导胆小的孩子快乐参与游戏，改善孩子的弱项。

孩子之间是有差异的，班上有几个胆小的孩子的表现让人担心。我仔细观察了徐湘玲好几天，发现游戏对于她的发展特别的好，让我对于游戏的开展更有信心。第一天，性格内向的湘湘小朋友没有选择游戏，我把她的凳子安排在“商店里”，游戏时间到后，我发现她就坐在她的凳子上，待在“商店”，看见别人来买东西，她会咯咯地笑，但她不招呼客人，就在那看别人玩。第二天，当孩子们都进入游戏区后，我发现她又坐在“商店”，我们规定在商店有两个人，今天，商店已经有两位小朋友在了，我说：“湘湘，你到别的地方玩吧，别老坐在这里。”她皱着眉头、摇着头说：“不要。”我也没有强求她，整个游戏活动，她没有离开商店一步。第三天，我让她第一个选择游戏角色，心想：她可能会喜欢玩娃娃家或者去商店当营业员。而她选择的是：烧烤店的服务员。我心里很高兴，她终于肯离开商店了，也乐意参与别的游戏了。但她在游戏中的表现却不那么好，几乎不招呼客人。此时，厨师黄雨诺走掉了，张志涵在烧烤店喊：“厨师，我要吃烤翅。”看着她不知所措的样子，我说：“湘湘，你做厨师，我做服务员，烤翅给你。”当我把烤翅放在烤箱上，她的手一动不动，我说：“厨师，烤翅要翻身了。”听到我的提醒，她开始动手给烤翅翻身。我又问顾客：“要放辣吗？”“要的，少放一点。”张志涵说。我接着说：“厨师，她要放点辣。”只见她轻轻地在上面撒了些调料。由于看见我在烧烤店，孩子们也纷纷进入了“烧烤店”，她的动作也由笨拙到熟练，爱笑的她不时会咯咯地笑出声来。