角色游戏中注重幼儿能力的培养

由于性格、家庭等因素的影响，致使部分孩子比较的胆怯，缺乏自信。游戏可以让在孩子轻松、愉快的情况下进行交往。通过参与游戏，可以让孩子在没有压力的活动中，培养交往能力和语言表达能力，这样对于这种孩子是非常有利的。教师在游戏活动中要给这类孩子以更多的帮助，更多的鼓励，更多的参与机会。教师要以平等的姿态积极地投入到他们的游戏活动中，把孩子的需求放在第一位，不断挖掘游戏的教育价值。

四、支持孩子的创意，对游戏进行有效的引导。

孩子在游戏中的思维方式是我们老师无法预料的，他们在游戏中有自己的创意。教师要利用孩子的创意进行有效的引导，使游戏更好地发展下去，让游戏更有趣味性。如：游戏时间开始了，孩子们快速地安排好各个游戏区，每个孩子都选择了自己的游戏角色，开始了他们自由的、快乐的活动时间。我巡视着，重点观察着“主角们”的活动情况，但我发现有好几对孩子手拉着手，我很好奇，一般孩子们是单独行动，今天怎么会手拉着手呢？我悄悄地关注着他们的活动，原来他们其中一个扮演“小孩”，另一位就是“妈妈”或者“爸爸”，“爸爸”（或“妈妈”）会带着自己的孩子去买东西、吃东西、看病。胡晨烨领着的“孩子”是李珺研，只听她说:“坐在妈妈的摩托车上，拉好妈妈的衣服，我带你去玩”。孩子的创意还真不错，她俩在游戏活动中玩得很开心。突然，刘涵玉走到“幼儿园”门口说：“老师，我来接我的孩子，她身体不舒服。”因为看到别人都有自己的小孩，这孩子居然想到“幼儿园”去领一个孩子。而“小老师”高萌也有模有样地说：“好的，你带她去看病吧。”刘涵玉说：“徐鸿韬，走，妈妈接你回家。”就这样，她把孩子带到“医院”看病，后来又送到“幼儿园”。

游戏后的交流对于孩子的能力发展是十分重要的，通过讨论，可以丰富孩子的游戏经验，发展孩子的口语表达能力。在游戏后，我召集大家一起讨论孩子们在游戏中的“趣事”，听听他们述说自己的快乐感受，我先请胡晨烨介绍自己的游戏，接着又让刘涵玉说说自己的游戏活动，当她说完自己的游戏经历后，我问大家：“明天游戏的时候，你愿意做幼儿园孩子的爸爸或妈妈吗？”大家异口同声地说：“愿意。”看到大家这么兴奋的表情，相信明天的幼儿园肯定很热闹。果然，一到游戏时间，很多“家长”选好了自己的孩子，开开心心地把自己的孩子送到幼儿园，但一会时间，又都断断续续地来接自己的孩子了，整个“幼儿园”就无法好好上课了。

在游戏后的讨论又发挥了作用，我首先请“小老师”说说自己的感受，“小老师”朱偲澜说：“我都不能上课了。”我接着说：“那妈妈和爸爸应该什么时候接自己的孩子呢？”张志涵说：“要放学后，才能接孩子。”“那用什么表示放学呢？”我又问。王萱说：“小老师可以摇铃鼓，妈妈听到铃鼓就可以来接孩子了。”吴天皓又补充说：“老师再摇铃鼓妈妈就把孩子送到幼儿园。”我说：“大家同意吗？”大家都用拍手表示同意。在后来的游戏中，效果明显好多了。教师要让孩子在游戏中学习，在游戏中发挥自己的创意，在游戏中获得快乐。

五、注重孩子解决问题能力的培养。

在孩子的游戏中会存在问题，特别是矛盾问题的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题。在游戏的过程中，会不断有新的游戏内容的添入，以吸引孩子的参与兴趣。而当老师在重点介绍一个游戏时，孩子就都把自己的注意力集中在这个游戏区，都会有想进入游戏区的愿望，他们都想第一时间玩一玩老师新介绍的游戏物品。所以，教师要和孩子一起讨论:游戏区的人员分配，如果太多人进入会怎样？这样就给了孩子一个规则意识，让孩子明白相应的游戏规则，学会克制自己的行为。